他把塞尔达做成了课堂教具，带领高中生们学习地理
在重庆巴蜀常春藤学校的课堂里，老何站在讲桌前喊出了这样几句话。他是这个班的地理老师，上课前的学生们仍然闹闹哄哄的，他尽量提高声量，让自己的话不被淹没。
课前和学生们的约法三章里，短短9条守则中就有4条是“不要大喊大叫”，这是因为接下来他准备的这堂课有些特别。他担心学生们在课上可能过头的兴奋和吵闹，会干扰到正常的教学秩序——毕竟接下来他将用到的教具是一台NS和《塞尔达传说：旷野之息》。
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“开展实地考察，在考察路线上选择合适的观察点，进行地貌观察并记录。”这是重庆地理新教材里，“观察家乡地貌”这一节的实践课内容。
三年前刚刚改制为新高考的重庆，高中地理课也换上了新教材。其中新增的一门课程“观察家乡地貌”，何老师尤其喜欢，因为这说明教材编撰者终于开始重视地理学科四大核心素养中，常被忽略的“地理实践力”了。
编者的设想是好的，老师带着同学们开开心心地走出课堂，考察家乡山川河流的同时，既把知识学到了，地理素养也得到了培养。
只可惜在现实里，“开展实地考察”远不只是短短的6个字那么简单。在学校和家长都允许这趟旅程的前提下，需要考虑的还有很多：消耗的时间金钱成本，各地的疫情相关政策，以及最重要的学生安全等问题都直接摆在眼前。关上课本后，学生们与值得考察的家乡地貌间，仍有不短的距离。
既然没能在传统教学方法里找到太好的替代方案，身为地理老师的何老师只好思索非常规方案，好在这时候他资深玩家身份，很快让他有了新思路。
和许多没怎么接触过游戏的教师同行不同，《纪元1800》《城市：天际线》等模拟经营类游戏是何老师最喜欢的游戏类型之一，这多多少少和他地理人的身份脱不了干系。
对于包含沙盒、开放世界等要素的游戏，他也有着同样的偏爱，《塞尔达传说：旷野之息》就是其中之一。
提起《旷野之息》的特点，何老师的第一反应很特别。他没有感慨这个世界有多自由，或是大谈其中的玩法有多丰富，而是脱口而出一个我从未设想过的答案：“它的地图做得真是好”。
能和《旷野之息》在地图精致程度上媲美的游戏不少，但在各种地理知识的长期熏染下，何老师更欣赏地图里那些之于游戏可能没太多必要的“专业性”。比起更具代入感的“藏宝图”、更直观易懂的路线图，还是海拉鲁大陆专业的“分层设色地形图”更让他印象深刻。
也正因如此，身为地理老师的何老师在“观察家乡地貌”一课遇到麻烦时，才马上想到了他作为塞尔达玩家的另一片家乡——海拉鲁大陆。
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既然是一堂正经的课，自然不会只是走马观花地随便逛逛，细心的备课必不可少。为此，何老师给这堂用上《旷野之息》的课策划了一份特殊的教案，在海拉鲁大陆里挑出了几个值得带学生们一游的“景点”。
“海利亚山” “格鲁德山顶” “一始村旁的卡纳雷特山脊” “海岸边的两个山谷”等或熟悉或陌生的名字，这时还承担起了各不相同的授课功能。
“海利亚山”作为游戏里的一个制高点，在这里可以纵览整片大陆的全貌，正好可以用来学习描述一个地貌景观的特点。虽然试卷的标准答案不会是“海拉鲁大陆总体结构以平原地貌为主，分的结构则是四周高中间低”，但这种方法在实践和应试上都是通用的。
《旷野之息》地图的“分层设色地形图”，在普通等高线的基础上加上了颜色变化，不需要标注数值，仅靠颜色的深浅冷暖变化就能直观地体现地形高低起伏，直观且准确。除了不低的颜值，这应该也是游戏会选它作为表现形式的原因之一。
在这份地图的帮助下，“格鲁德山顶”多变的等值线疏密能被清晰地识别，非常适合用来实践等高线相关知识的运用。比如从哪处山坡上山更省力，从一点看向另一点是否会有遮挡的“通视问题”等。
卡纳雷特山脊和海岸山谷的两趟旅程，何老师则准备带学生们重点参观两种特殊地貌：鞍部和山谷。特别是海岸边的两个山谷，它们的坡度缓急有明显差异，能用来现场出题考考学生们对上山策略的理解。
等高线更疏（坡缓）的山谷，林克骑着小摩托直接就能开出去，更陡的那个则没办法走直线越过。这时候就需要同学们根据等高线的形状判断，从什么地方可以按之字形路线爬上去。
很多《旷野之息》的攻略里，爬山找神庙的教程其实也是类似方法的应用。虽说在后期我们能拿到各种上天入地的超现实技能，但在体力不够用的前期这依然实用。用何老师的话来说，这就是“地理学应用中地貌和交通之间的关系”。
脚踏大地直面山川做出猜想和判断的同时，立马就能用肢体和眼睛验证答案，再即时加以修正，这正是实地观察家乡地貌的意义。而作为替代者，《旷野之息》依然用它的交互性保留了一部分身临其境的优势，在生动程度上有着文字、图片和纪录片等其他形式难以替代的特色，这也是何老师最终选它的原因。
只是等真正到了课堂上，并不是所有内容都能和学案上的“游览路线”一样井井有条。学生们不确定的反应和各种小插曲，同样成了这节课有趣的一部分。
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当何老师怀揣着一台NS和一份忐忑的心情走进教室时，他其实担心过不少东西。
除了文章开头被他反复强调了4遍的“不要大喊大叫”，守则里还有一条“不许宣扬老师在课堂带大家玩游戏”。可当他念到这一句时，立马就有个同学大声回答：“可是我已经在课间宣扬过了”，事后何老师才知道，其实在当时全年级学生都已经知道了这事。
路线上的怪物袭击和操作失误，也是何老师提前预想到的麻烦，因此他同样在“守则”里打好了预防针。一方面这些和课程不相关的内容，可能会分散学生的注意力；另一方面，就算游戏里的怪物会刷新，他依然想避免“打打杀杀”，把实践课里该有的“生态保护”意识传达出去。
只是到了课堂上，同学们对袭来的怪物依旧反应热烈，“老师好能肝啊”、“哈哈哈”和“哎哟”之类的惊叹词此起彼伏。好在操作上何老师没再出什么问题，“嘲笑老师技术”的担忧很快就变成了，“知道为什么我玩这游戏很少摔死吗，因为我是地理老师技术好”的玩笑。
平时就和同学们打成一片的何老师，很快就“讲嗨了”，完全沉浸到了他海拉鲁导游的身份里。参观完提前计划好的几个景点后，他还根据同学们的兴趣所在，带着叽叽喳喳的他们逛了逛火山、双子山、冰川地貌等海拉鲁的标志性景区。
当然，这趟旅程中“何导游”也从没忘记他地理老师的身份，带大家“欣赏地理之美”的同时，也没忘记讲解知识点。
比如游戏里的双子山看似鬼斧神工，但在现实中也有类似原型，我国的三峡地貌就和双子山很像；冰川覆盖的地区，能看到雪山的明显特征“角峰”；山顶旁的U型谷一侧的“刃脊”地形则看上去很像由冰川侵蚀形成。
但正如何老师一开始担心的那样，课堂的热烈气氛还是有些分贝过大，这把巡视晚自习纪律的主任吸引了过来。但好在当主任循声而来探头看向投影布时，上面显示的内容是《旷野之息》颇具迷惑性的地图，他似乎并没看出它游戏的本质，在告诫一声“保持安静”后就离开了。
当时的何老师虽然看上去很镇定，回了一句“欢迎主任来听课”，但内心还是有些慌乱的。学校在电子设备方面管得很严，可他在课前并没和领导打过招呼，告知他用游戏来上课的事。
于是在课后，他又主动去找领导聊了聊。
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“没什么，挺好的，挺有意思的。 ”何老师设想过学校的很多种反应，但没想到回应会来得如此轻描淡写。
平时在教书育人的工作之余，何老师其实还会在用视频记录自己的一些教学感悟，这节课自然也被他录了下来。课后学生们都觉得上课的内容很有意思，问他为什么没把视频发出来，他心想也对，就又去征求了一下教研组长的意见。
教研组长虽然不太懂游戏，但在看过视频后觉得，课上内容的重点既然是在教学而不是玩乐上，就没什么好顾忌的。如果能把握好以学为主的脉络，形式是什么都无所谓，这反而是一种教学上的创新。
获得了学校的支持，何老师才把视频上传到了B站。没想到不仅领导在朋友圈转发了这个视频，播放量也水涨船高地打破了他频道的纪录，获得了网友们的空前欢迎。
大家纷纷表示了对这种形式的肯定，表示时隔多年也能听懂这些深入浅出的知识，以及对视频里同学的羡慕。而相比于课堂里还需要遵守纪律的学生，视频外观众的弹幕和评论，自然就放肆和有趣得多。
例如当何老师带着同学们看到流星，提问“这是什么现象”时，弹幕会本能地贫一句“这是和《异度神剑2》的联动”；当师生一起在看日出的峰顶辨识角峰时，“这是什么”的问题一出，弹幕也会齐刷刷地回答“这题我会，这是呀哈哈”。
按理说，学校、学生和网友对这种做法的反馈都很好，何老师没理由不把这个系列更新下去。但何老师作为资深玩家，以及一位把游戏带进课堂的老师，依然能无比理性地看待游戏。
他赞同寓教于乐的说法，但也是游戏能做到的极限了，只通过玩游戏让学习成绩进步是完全不现实的。就像《旷野之息》已经如此尽善尽美，但游戏内地貌为游戏体验服务的本质并没有变，就算大部分地形很科学地以现实作为参考，也依然有火山这些很壮观但不科学的地貌存在。
同时他也担心，评论里那些“妈妈你看这真的是一台学习机”的评论成真，被拿去忽悠家长买游戏主机。就算我们对游戏已经有了全面了解，但社会上看到的依然只有一角。对游戏的异议仍然很多，他不想好心办坏事，反而加重此种偏见。
所以何老师对待用游戏当教具这件事，一直持辩证且慎重的态度。
他觉得把游戏当做教具，始终是为教学服务，而不是宣传这个游戏。所以在《旷野之息》这一课后，他只在关于“认识城市”的一堂课里用过《城市：天际线》讲课，并且也没准备再上传视频。
“让人知道游戏能做到这一点就好，再来就有点哗众取宠了。”同时站在老师和玩家的两种视角上，何老师解释说：“游戏嘛，还是让它单纯一点，也算是如今环境下对游戏的一种保护吧。”